原标题:聋生常规问题行为与矫正策略

原标题:聋生常规问题行为与矫正策略

一、巧借课文化解矛盾

聋哑学生对老师的常用手势是可以看懂的,但对书面语言的理解能力却很有限(我认为这种现象是由于学校教育造成的,过去学校在双语教学上用的功夫太少,不科学,造成了学生书面语言贫乏,看不懂现成的句义和段意的恶果)。比如他们查字典里的词语义项,有很多词语的义项他们看了并不知道是怎么回事,还要老师通过画图法、演示法等多种方法加以解释。同样道理,课文中的意思有些他们看了也同样不明白。我们知道,对聋生来说,课文是最为人文的书面材料,许多道理都是通过课文让学生理解的,所以课文也是处理学生常规行为问题的最有效的工具。有经验的教师,总是非常善于巧妙地借助课文中的教育因素或者教育元素来处理学生中出现的常规问题行为,因为课文是要经过老师讲解的,讲解过的课文学生就能明白其中的道理,借助学生明白的道理来处理问题,事半功倍。有这样一件事,一天早上,刘某来到办公室说,王某和他打着玩,不小心把他的右眼皮给划了一道血痕。我一看就是,细细的,约有2厘米长。刘某是后进生,我就借着这个机会让他把事情是经过写下来,目的是锻炼他写句子的能力。他写了之后拿给我看,我给他作了订正,对于事情的处理,我只告诉他以后要小心,没有过多讨论王某的问题。因为当时我想到了即将在第一节学习的课文中有“突发的问题”这个词语,就在讲到“核武器试验时大大小小的问题必层出不穷”时联系到学生的玩耍。我对同学们说:“同学们之间打闹要注意安全,特别是脸部,弄不好会破相的,小事也会变成大事。以后可是要小心。”王彬看了,不好意思的笑笑,看得出他的笑里有着深深的自责。

二、冷却事件等待机会

有一些事件,马上处理不一定有上好的效果,如果冷静一下,会让出事的同学当时异常紧张的心理得到暂时的舒缓;放一放再处理也会更全面,更客观,便于让当事人心悦诚服。但是冷却时间不能太久,久了会出现忽视学生或轻视学生的现象,反而使学生感到老师对他们关注不够,对他们不器重,结果弄巧成拙。去年我班发生了一起偷盗事件,冯某在一个星期天的上午受到他人的怂恿,在学生公寓的一楼偷盗了租赁我校房屋的某城市信用社放在走廊上的礼品袋子。星期一发现之后,我只是先让他把所偷的袋子全数交上来,他就交了。到了星期四上午最后一节语文课,我才借助机会处理这个事情,设身处地的站在冯某的立场上告诉他,现在偷了东西,不仅仅是一个袋子的问题,而是心灵将受到煎熬的问题。我们谈了好久,直到他明白其中的害处。最后,他又把私自留下的两个礼品袋交给了我。事后还主动写了一份反思书。

三、现场调查处理问题

聋生和键听人不同,手语是他们的第一语言,他们习惯使用手语指称人、事、物,有的手势是他们自己的“发明创造”,就是经常接触他们的老师也不一定全部能看得懂。他们出了事情,有时不能用文字把事情的经过写下来,打出的手势老师又看不懂,只有带他们到现场去查看,询问,演示,把事情的前因后果全部弄清楚了,才好加以处理,不然只凭对手势的一知半解去武断评论是非,受到错待的学生就会感到冤屈,反而雪上加霜。过去我曾经遇到过一个事情,说两个学生打架了,我就先把两个学生都叫到我的办公室来,让他们都先写出事情的经过,准备弄明白了再作处理。可是其中一位同学执意不肯在办公室里写,非要趴在外面的阳台上写,写完之后就走了。王某属于学习障碍型的学生,写出的句子颠三倒四,我看了不是非常的明白事情的真相。等了一会儿,一名学生慌慌张张的跑来告诉我说,张某拎了一根棍子要打李某,我听了赶紧出去,找到王某说:“发生了什么事情?”王某比划了一阵,我看了个大概,知道是在寝室发生的事情,就带着他到了寝室。之后,我找来张某,让他们重新把事情的经过演示了一边,同时征求在场同学的意见,大家的眼睛自然是雪亮的,都说是张某的错误。这下,王某所受到的冤屈才得到了缓解,避免了一场恶性事件的发生。

四、执法及众分散批评

分散批评问题学生的策略,是针对聋生当中存在的“保密”现象所采用的。我们学校前几年的学生风气不太好,发生过学生偷盗老师办公室的现象。事发后询问学生,没有一个人说看见过。学生对老师失盗问题保持缄默,这是学校教育的的悲哀。这几年学生风气大有好转,出现了拾金不昧的良好风尚,学生中间发生什么事情,也有同学敢于站出来说话了。

聋哑学生住校生活在集体中,出现问题的时候一般都有目击者。老师在处理行为问题的时候,要尽可能得考虑到目击者身上存在的问题,这样可以分散对主要当事人的批评,减少他们独自受到批评的尴尬,也让更多的学生明白,作为目击者,不可推卸的责任是他们应该如实向老师反应情况,让老师尽早知道事情真相,尽快把问题处理好。举一个例子,是对上文所述偷盗事件的处理,我在和冯某谈过之后到了教室,专门找到这次事件的三个知情人,告诉他们没有及时把事情发生的当天告知老师,是十分遗憾的。帮助他们明白隐瞒包庇是错误的,他们隐瞒的结果,只能使老师知道的更晚,从而耽误对事情的处理,是有害的,教育他们以后一定知情必报,并责令他们写出反思书。

五、晓以大义拒诱得安

聋哑学生的安全问题始终是个大问题。前些年社会治安状况不好,社会上的聋哑人作案团伙十分的猖獗,学校尽管下了很大的功夫,也还是有力不能逮的地方,在校学生也出现过被校外聋哑人拐骗出走的现象,这也使老师们养成了很高的警惕性。又一次,我的一位同事在学校门口遇到一位已经毕业了的聋哑人,就上前询问她来做什么。她说是给姜某送生活费的。同事就警觉起来,盘问了下去,果然是来学校诱骗的。因为姜某是我班的学生,我知道后就立即给姜某的家长通了电话,询问是不是有让人来学校转交生活费一事,姜某的家长说没有此事。下午,姜某的家长来到学校,在征得家长同意的情况下,我对姜某讲了拒绝引诱,平安生活的道理,提高了姜某拒绝引诱的意识和能力。姜某表示,一定要让自己的孩子坚持上学到毕业,有可能的话,还要供养孩子上大学。因为家长知道,孩子越是上的高,明白的道理越多,拒绝诱骗的能力越强,以后才会更加安全。

六、公开隐私无者加勉

聋哑学生不像键听人那样对自己的隐私非常的敏感,有许多常规性的问题,在聋哑人看来并不是见不得人的事情。所以,为了利用公正的力量和教育更多的人,我就常常在班上面对全体同学处理一些可以公开的问题行为。当然,公开处理时候的表情一定要和善,态度一定是与人为善的,这样才能把处理问题行为的环境保持在轻松的状态,处理的效果也会达到最佳。

七、迂回疏导以理服人

对于那些习惯性认死理的学生,当他们身上发生了习惯性行为问题的时候,直面教育往往难以奏效,这就需要考虑使用迂回疏导的方法来晓之以理,动之以情。我曾经见过一位同学,他总是习惯性的喜欢动手打人。有经验的教师都知道,这类学生打人并不是有意的,而是无意识的,是因为长期受到家庭或其他亲近的人的影响造成的――父亲经常打儿子,儿子上学了就打同学。这是一种传染病,病人自己并没有什么特别的知觉,遇到不顺心的事情,随便一抬手就打了下去。有些还是班里的干部,打人的机会就更多了。笔者曾于多年前写过一篇《转化差生,巧在迂回》的文章,其中也例举了几个案例,比较详细地谈到了转化的策略。这些策略同样也使用于对问题行为学生的转化。限于篇幅,不再赘述。

八、轻重权衡严待干部

干部是班主任的左膀右臂,使用好干部,班级事务就会井然有序;管理好干部,干部就能以身作则,做好班级同学的榜样;培育好干部,干部作为一名普通学生才能得到正常发展。在对待干部的问题上,非常需要避免的是班主任对个别干部的偏爱现象。一般来说,班主任对干部的偏爱情况是比较普遍的,这样偏爱的结果,会造成这些干部对自己的缺点加以放纵,突出的会被同学们加以孤立,甚至,当个别受到偏爱的干部感觉到自己被孤立时,就会影响到自身的心理和学习,成为未来发展的隐忧。所以,当班干部出现问题行为的时候,班主任一定要认真分析情况,谨慎处理问题的同时要从严要求,帮助他们理解错误,认识到自己的不对,从内心生发改正的决心。去年接手七年级后不久,我班的班长王某在劳动的时候,只是指挥同学们干活儿,然后就自己却报着膀子站在一旁闲看,同学们很有意见。我知道了以后对他说:“打扫卫生并不是特别重的体力劳动,你不应该怕下力吧?总是指挥别人干活儿自己却不干,时间长了就会养成懒惰的习惯,时间长了这种习惯就会变成‘光动口不动手’的毛病。这样久了,别人怎么会乐意和你共事?要是自己身先士卒,不但指挥好大家,自己也积极参加劳动,你的威信就会大大的提高。”后来每逢劳动,王某都积极参加,逐渐在同学们中树立了威信。

九、想说就说畅所欲言

不仅仅是在班会上学生可以畅所欲言,班主任和所有的任课老师都要该以学生为本,真正为聋哑了的学生考虑,在任何地点任何时间,鼓励甚至赞扬学生随处发表意见,特别注意对学生的发言作出反应,为他们营造一个想说就说的宽松环境。他们听不见,和键听人交流的机会本来就少,如果老师对他们发言的愿望带理不理,暗含不屑,就大大打击了学生展示自己的信心,受挫的学生以后就不再积极吐露自己真实的心曲了。从学习书面语言表达的角度出发,想说就说更是教学生学习生活语文的最有利的时机:学生想找老师反应情况,请假,等等,都可以拿着事先写好的书面材料去找老师,老师就可以利用这个机会辅导学生写通顺的句子,教他们学习各种事物、现象、过程等等的表达方法。对于聋哑了的孩子,为他们创造一种文字语文的环境真是太重要了。举一个例子:去年九月份的一天,一名学生想在中午休息的时候去校外购物,写了一个请假条给我。我一看,里面没有写清楚是购买什么东西,就要他具体写出准备购买什么物品。他却写不出来,因为他平时没有养成“用物品记物命”的好习惯,再加上失语后记忆力下降的因素,既使是使用过的东西也不记得是什么名字。通过写请假条,不仅让学生学会了写所需物品的名称,重要的是让学生感觉到老师是非常乐意随时随地教他们学习知识的,久而久之,学生就会养成不耻下问的好习惯,学习的成功感就会得到满足,学习的心理自然是健康的和快乐的。

十、嬉笑怒骂幽默青春

和学生相处久了,学生渐渐摸透了老师的脾气,亲近的结果,有的学生会拿老师的毛病啊、习惯啊开玩笑,这种现象在键听人的学校是很少见的,但是在聋哑学校却十分的普遍。比如有的老师在讲课当中出现了错误,有的学生会当场打断老师的讲课进行纠正,老师要是当着学生的面吸烟,他们也会直接伸出小拇指对着你说“吸烟不好”。新分教师往往不习惯聋生的这种动作语言,上班久了就理解了聋生的这些特有现象。既然作了聋人的教师,对于他们的“异常”,就应该放下不必要的自尊,和学生打成一片。特别是对待初中的学生,他们因为入学较晚,现在都已经是十六、七的青年了,就应该以聪敏的智慧来处理他们当中发生的一些行为问题,特别是“早恋”的行为。我是一贯采用防微杜渐的方法预防和杜绝早恋问题的,平时学习语文,讲到有关恋爱和婚姻的内容,我就会联系到自己班级内的学生,当然不是对某个人的,是从公共的角度对全体学生讲的,讲着讲着学生就会心的笑了,我也跟着笑,课堂气氛非常的和谐愉快。当然,笑是用来活跃气氛的,严肃的问题还是需要严肃的表情来进行衬托和协助,不然教育不要学生早恋就成了虚话,学生还以为你说的挺好玩的,效果就适得其反了。我们学校曾经发生过学生早恋的问题,严重的发展到男生在星期天闯入女士寝室相互拥抱。这是五年前的事情,现在学校每学期都专门召开预防聋生早恋工作会和经验座谈会,专门学习相关文章,总结交流经验教训,取得了明显的效果。今天的学校,聋生早恋的事情基本得到了有力有效的控制。返回搜狐,查看更多

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